Ateliers TUICs : oral et TUICs

Premières vagues d’ateliers qui proposent de croiser bilan d’un an d’activités numériques et compte-rendu du stage COTICE de Quito. 4 collègues (Français, FLE, Anglais et Histoire-Géo) échangent autour de leurs interrogations sur l’intégration des TUICs dans leur pédagogie. Comme souvent lors de tels ateliers, les interrogations fusent, et des sujets non prévus sont abordés, notamment la question de la veille, de la recherche, de la qualité des outils techniques, etc… Les échanges se sont articulés autour du schéma heuristique suivant. Dans les semaines qui viennent, des tutoriels sur freemind, netvibes, l’évaluation de l’oral, des pistes de progression seront à construire. On avance! Le schéma heuristique suivant est la trace écrite de cet atelier, avec des liens vers les sites ressources.

Les attentes portent sur les moyens de modifier les pratiques, notamment en langue française. Comment travailler l’oral de manière individuelle grâce aux TUICs. C’est entendu, la diversité des dispositifs joue un rôle : on ne peut pas faire la même chose dans une seconde numérique et dans une classe où l’on a seulement accès à l’ordinateur une heure ou deux par mois.  Cependant, on peut réfléchir à intégrer deux dimensions pour la mise en place de pratiques innovantes. D’un côté, la diffusion de supports sonores (podcasting) aux élèves, extraits d’émissions sonores, passage de cours, productions d’élèves déjà réalisées; par ailleurs, la production par les élèves de supports sonores. Les dossiers du café pédagogique sur l’oral, d‘éduscol, de l’Académie de Besançon sur la baladodiffusion offrent les pistes de base pour ce travail. La liste des logiciels mobilisés est limitée : audacity pour l’enregistrement, vlc pour la lecture, real player converter pour les conversions de format ou convert on line, keepvid pour aspirer les sites, freemind pour construire des cartes heuristiques dans le cadre de cours dialoguer. Côté tutoriel, on peut s’appuyer sur ceux déjà réalisés de audacity et moodle (pour la récupération des fichiers produits par les élèves); reste à travailler ceux de freemind par exemple. Deux interrogations demeurent. Tout d’abord, la nécessité d’intégrer dans l’évaluation de l’oral la qualité technique du support, ce qui rend indispensable, au moins en classe numérique, d’exiger l’achat d’un micro-casque, même simple, en préférant la terminaison doré à celle argenté moins bonne conductrice de son. Deuxièment, la nécessité de construire une progression dans les exercices oraux proposés, progression à construire au moins par équipe, si ce n’est par niveau.

Evaluer l’oral grâce aux TUICs (3)

Evidemment, cela se complique… Mes élèves sont en train de réaliser par équipe de 2  le travail prévu pour le traitement du thème 2 du programme d’ECJS de 2nde « Le citoyen et la loi ». Parmi les compétences à mobiliser

- sélectionner des informations dans des documents

- confronter des informations

- hiérarchiser et classes des informations

De plus, ils doivent donner à leur production orale (5 à 8 mn) la forme d’un reportage radio revenant sur les circonstances du vote d’une grande loi de la République. Le plan a été imposé : (1) accroche, (2) présentation du contenu de la loi, (3) rappel des motivations ayant poussé le gouvernement de l’époque à faire voter cette loi, (4) conditions de vote de cette loi et finalement postérité (5) de ce texte de loi en montrant en quoi la loi a-t-elle une capacité à modifier la société. Le reportage se termine par une formule de conclusion (6).

Les élèves jouent donc a priori le rôle de journaliste dans ce reportage. Ils sont cependant autorisés à jouer le rôle d’une personnalité politique ou peuvent également insérer les documents sonores qui leur paraissent pertinents.

Compétences TUICs nécessaires déjà maîtrisées par tous les élèves

- s’enregistrer avec audacity

- exporter un « fichier .aup » en format .wav ou .aiff

- convertir un « fichier son » en .mp3

- déposer un « fichier son » sur moodle

Compétences à découvrir

- télécharger un reportage diffusé sur un site internet sous forme de « fichier video »

- convertir un « fichier video » de type « youtube » en « fichier son »

- insérer un « fichier son » dans audacity

- couper un fichier

- composer un reportage à partir de différents fichiers « sons »

- superposer deux bandes sons

Le tutoriel qui revient sur l’ensemble de ces nouvelles compétences est présenté ici. J’espère que mes élèves y trouveront une aide efficace. Pendant ce temps, je cherche toujours une solution pour ma station de radio numérique. A suivre…

 

Evaluer l’oral grâce aux TUIC (2)

Ca y est, ma progression en ECJS en seconde sur les compétences orales prend forme. . . au fur et à mesure que je progresse moi-même dans la maîtrise des TUIC. Enfin, quand je dis « maîtrise… »

1ère étape à l’occasion du thème 1 : Droit et société.Production finale : travail oral individuel de 3 à 5 mn à la manière d’une analyse argumentée. Support : ordinateur portable, micro casque, audacity.

J’a décidé après avoir travaillé sur le règlement intérieur, et présenté les différentes branches du droit, de faire travailler les élèves sur une étude de cas, le PACS, pour montrer en quoi la société influence le droit et réciproquement. Après un travail sur documents, textes et vidéos en classe – il y a quelques moments de choix sur l’ina.fr et sur youtube du débat parlementaire-, mes élèves ont mis en œuvre avec plus ou moins d’agilité leurs compétences TUIC acquises lors d’une séance de géographie – voir Evaluer l’oral grâce aux TUIC (1) - pour produire une présentation orale sur le PACS montrant en quoi consistent les relations entre le droit et la société (en l’occurrence française).

2ème étape à l’occasion du thème 2 : Le citoyen et la loi . Production finale : travail oral à deux d’une durée de 5 à 8 mn à la manière d’un reportage radio célébrant l’anniversaire d’une loi importante de la république. Support : ordinateur portable, micro casque, audacity.

Après un travail de recherches documentaires par deux qui s’accompagnent de la construction d’une webographie critique, les élèves doivent en utilisant leurs compétences fabriquer un reportage radio. Ils ont le droit d’intégrer des fichiers « sons » dans leur reportage, extraits de discours par exemple (Abolition de la peine de mort, loi sur les 35 heures ou suppression du service militaire). Cela sera aussi l’occasion de parler de la question des droits d’auteur et de diffusion cette fois-ci, thème qui agite beaucoup mes élèves en ce moment.

3ème étape toujours à l’occasion du thème 2. Support : petite station de radio qui n’existe pas encore, mais je cherche comment la monter en TUIC. Je ne manquerai pas de vous tenir au courant. Production finale : un débat radio enregistré avec jeux de rôles (animateur, témoins, experts, politiques). Unanimement, les élèves ont décidé de réfléchir à une loi sur le téléchargement. La pression monte donc.. j’espère que le cours n’avancera pas plus vite que mes avancées dans le montage de mon mini studio d’enregistrement. Le temps presse d’autant plus que les collègues d’anglais m’embarquent avec les élèves à Atlanta en avril pour découvrir entre autres le monde de CNN et que mes élèves doivent se transformer en reporters en herbe… et en TUIC.

Evaluer l’oral grâce aux TUIC (1)

Cette année, c’est décidé, je m’y mets vraiment. Finies mes velléités d’interroger à l’oral un élève devant le reste de la classe 5 minutes en début d’heure pendant lesquelles je ne savais pas vraiment ce que j’évaluais : la capacité de résistance au stress, la qualité d’un oral peu construit et ressemblant à un quizz question/réponse, le niveau des connaissances apprises à la maison, la qualité de la mémorisation lors du cours précédent etc… Avec le sentiment d’aléatoire : pourquoi elle aujourd’hui et pas lui? Et confessons-le, mon incapacité à maintenir le rythme des interrogations toute l’année. Alors que faire? Je reste convaincu que l’oral est le parent pauvre de notre enseignement. Que dire lorsque plus de 90% des élèves de la classe ne sont pas francophones de langue maternelle! Je me suis donc lancé. Objectif : 1 exercice oral toutes les 3 semaines associé bien sûr à un travail de fond sur les connaissances et compétences du programme.

Les conditions de réalisation.
Les conditions de correction
Tutoriel vidéo : corriger sur moodle
  • 1.Le professeur entre dans l’espace dépôt de fichiers puis, en cliquant sur le document, le télécharge sur son ordinateur pour pouvoir le lire avec un logiciel de lecture audio, par exemple itunes.
  • 2. A partir d’un document texte tout simple pré-renseigné, il complète les remarques au cours de l’écoute. Il peut faire une pause dans la lecture de la piste audio pour prendre le temps d’écrire ses remarques.
  • 3. Une fois terminé, il fait un copier-coller de ses remarques dans la case commentaire de moodle et y fait figurer la note.
Les critères de réalisation
  • organiser une réponse en plusieurs parties
  • mobiliser des connaissances
  • utiliser des connecteurs logiques
  • argumenter les affirmations en développant des exemples
  • utiliser un vocabulaire spécifique
  • produire une piste son
Les critères d’évaluation
  • la logique de l’organisation
  • l’exactitude, le volume et la pertinence des connaissances présentées
  • la présence, la variété et la pertinence des connecteurs logiques
  • la présence, l’exactitude, la pertinence, la richesse du vocabulaire spécifique utilisé
  • la diversité et le volume de développement des exemples
  • la fluidité de l’oral
  • la clarté de l’oral (articulation, audibilité)
  • le respect de la syntaxe
  • la qualité technique de l’enregistrement
Le sujets de ce premier travail portait sur « Les inégalités de développement à toutes les échelles ». Pour corriger cette 1ère vague d’oral, j’ai passé 2H30 environ à écouter et corriger les productions de mes élèves. Résultats plutôt encourageants, j’arrive à une moyenne de 14 sur ce premier exercice ! Les élèves semblent avoir été davantage attentifs à la qualité de leur français oral… en tout cas plus qu’ils le sont à celle de leur français écrit dans leurs productions. Expérience à suivre. A voir comment préciser les critères de l’oral et relier ce travail avec les groupes d’accompagnement personnalisé qui travaillent sur l’oral.